发布日期 2020-01-12

《时政》课程一体化育人模式探索——以北京中学为例

原标题:《时政》课程一体化育人模式探索——以北京中学为例

摘要:《时政》课程上挂立德树人和核心素养,下联活动型学科课程,既是一门独立的专题性质的思想政治课程,也可以附着于思想政治学科作为课堂教学形式而开展,同时也是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”三大根本问题的回答和落位。不仅具有自身的课程育人功能,而且还具有思想育人、价值育人的独特功能。

关键词:时政课程 一体化 全贯通

全国教育工作会议指出,“要培养德智体美劳全面发展的时代新人,要坚持立德树人,加强学校思想政治工作”。这一要求,对思想政治学科教育教学指明了方向。进入新时代,作为党和国家进行思想政治教育工作的主要阵地,思想政治学科对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”三大根本问题做出自己的回答和在日常教育教学过程中予以落位,就显得尤为必要和紧迫。北京中学作为一所覆盖小初高的创新实验型学校,创校以来,坚持以立德树人为根本任务,积极培育和践行社会主义核心价值观,坚持依法治校与改革创新,在课程改革特别是《时政》课程一体化贯通模式为重点的创新拔尖人才培养等方面,做出了艰辛的实践与探索,取得了较好的效果。

一、坚持立德树人根本任务,

把握《时政》课程性质和育人方向

从课程论的角度看,有什么样的课程认识,就有什么样的课程实施。一般而言,课程认识决定课程实施。从整体上看,思想政治学科是一门培养健全人格、科学精神、辩证思维、广阔视野、正向价值、社会担当的人文社会常识课程,也是一个人走向社会,成为社会人所必备的基础性课程。从培养目标来看,它是一门培养社会主义建设者和接班人的思想政治素养的课程。朱明光:“关于活动型思想政治课程的思考”,《思想政治课教学》2016年第4期。从核心价值来看,它是一门进行马克思主义基本观点教育,落实立德树人,培育社会主义核心价值观的课程。而要达成上述课程目标和价值实现,就必然要通过课程改革与创新予以支撑。因此,在新课程改革的背景下,在学习者学习需求和思想政治课程认识论的呼唤下,《时政》课程应运而生。《时政》课程是在立德树人根本任务和培育社会主义核心价值观为根本目的指导下,培养学习者发现问题(事件),分析问题(事件),解决问题(事件),体现政治认同、科学精神、法治意识和公共参与学科核心素养的校本课程,也是一门根据思想政治学科的知识、原理、价值来解决复杂社会问题和事件的应用型课程。《时政》课程上挂立德树人和核心素养,下联活动型学科课程,既可以作为一门独立的专题性质的思想政治学科,也可以附着于思想政治学科的课堂教学。不仅具有自身的学科育人功能,而且还具有思想育人、价值育人的独特功能。

二、坚持以学习者为中心,

全面建构《时政》课程一体化体系

中小学生正处于世界观、人生观、价值观萌芽、形塑、树立的重要时期。他们的身心认知经历着懵懂——浪漫——精确的发展规律。思维认知方式往往是从单一到复杂,从发散到聚合,从具象到抽象。特别是在以互联网发展为标志的信息化时代,一方面,使得学习者获取信息的渠道更加多元和丰富,变化和开放;另一方面,也带来了各种思想价值文化的相互激荡、相互交织、相互冲突。其思想的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强,也日益活跃。浸润在互联网时代中成长的中小学生,被称之为“读屏一代”。在此背景下,北京中学《时政》课程,把学习者作为一个完整的人,根据学习者不同阶段的不同身心认知规律,研发了贯通小初高一体化、内容联动、思维进阶、纵横交织的《时政》课程,分别是小学阶段的《时政速递》、初中阶段的《时政播报》、高中阶段的《时政述评》,三个子课程层层递进,环环相扣,步步深入,共同构成北京中学《时政》课程体系。站在学习者成长的高处和远处,北京中学的时政课程体系,遵循系统性和贯通性原则,探索实施小学初中、初中高中贯通培养;遵循丰富性和选择性原则,以满足学生的个性化需求,培养学生全面而自由的发展;遵循综合性和实践性原则,以培养学生的社会责任感和实践能力。

小初高《时政》课程逻辑,整体上遵循“是什么,为什么,怎么办”的认知逻辑和“生活与知识,理论与实践”相统一的学科逻辑开展。

在小学阶段,《时政速递》课程旨在帮助学习者学会发现身边事,观察身边事,以日常生活事件(家庭和校园)为轴心,培养发现事件的意识和能力,并且要帮助学习者认知到这件事到底“有没有,是不是”,为初高中的《时政》课程奠定初步的认知基础,一般在1~3分钟内。在具体标准方面,考虑到学习者的身心认知程度,重在速递重大时事新闻,重在呈现简单事件本身,即学习者能够说出来,再现事实即可。即解决“是什么”的问题。

在初中阶段,基于学习者的身心发展认知规律,《时事播报》课程要求学习者在社会广阔的真实场景中,发现和敏锐捕捉身边和社会生活中的热点事件、热点问题,自拟主题,自选情境,自作陈述,自我评价。要求学习者用自己的语言进行表达和演绎,从而学会多维度地分析问题、解决问题的能力,逐渐成长为承担社会责任、具有政治素养的中国公民。旨在引导学习者扩大认知视野和思维触觉,发现周边区域的社会公共事件和现象,并能结合所学知识,进行初步的问题分析,主要是帮助学习者解决“知不知,懂不懂”,基本上是简单情境的一般判断问题居多。即为什么的问题。

进入高中学段,随着学习者的理性思维等高阶认知能力的具备,学习者的理性思维有所提高,学科知识和学科能力的要求也有所提高。为此,在小学《时政速递》、初中《时政播报》的基础上,研发了《时政述评》课程。三者在课程逻辑上是贯通的,思维要求上是进阶的、一致的、自洽的。如果说,小学和初中的时政重在“播报”,那么高中的时政述评则是重在“述评”上。其教育的发力点主要应是帮助解决学习者内心“信不信,行不行,值不值”的问题,基本上是复杂真实情境的问题居多。因此,在高中,我们一方面要理直气壮地坚持正确的价值引领、思想引领和方向引领,比如马克思主义思想政治教育等;另一方面,要帮助学习者形成基本的认知框架和思维工具,比如逻辑思维、批判性思维和创造性思维。即不仅要回答“是什么”,分析“为什么”,还要回答“怎么办”。

三、小初高课程联动,

《时政》课程的组织实施与支撑

就具体实施过程而言,我们每节思想政治课都会拿出1~6分钟左右的课堂时间,来开展时政课程。流程一般如下:组建小组—选题策划—查找资料—制作PPT—邀请主持人—时政播报—邀请点评嘉宾—教师点评。

具体来说,学习者两人一组,自己选择主题和题材以及事件,独立制作PPT,邀请主持人,先本人上台讲述,然后邀请点评嘉宾进行点评,最后教师进行当场反馈和总结归纳。

首先,在选题方面,我们提倡“世界即教材,社会即教材,自然即教材”,不限定学习者的视野和内容选择,充分发挥学习者的主观能动性,培养学习者主动搜寻题材和事件的意识和能力。一是要求学习者根据学科学习的内容,结合在社会上或世界上具有一定影响力的公共事件和热点现象来进行选题。比如,在即将讲到高一《经济与生活》中的“供求与价格的关系”时,我们师生会一起商定时政述评的情境和素材,如国际油价的涨跌问题、春节期间各种服务涨价的问题。二是要求学习者瞄准当下世界和社会正在发生的重大时政新闻。比如,中美贸易摩擦、上海进口博览会、嫦娥四号等。三是要求学习者积极发现身边事、周边事、社会事和国家事以及国际事,从小到大,由近及远,慢慢延展开来。比如,北京城市建设的绿色项链,北京文化产业创意园等。

其次,在叙事环节,要求学习者陈情和说理结合,共识和个性结合,价值和文化结合,语言和形象结合,做到客观、真实、理性,讲好中国故事,展现真实、立体、全面的事件,提高文化自信和认同。特别是要引导学习者主动运用中华优秀传统文化的核心价值观念如天人合一、爱好和平以及马克思主义唯物史观来还原事件,并进行适度的价值评价。

再次,在述评环节,要求学习者要用所学知识来解释事件本身,做到客观审辩,科学理性,知行合一,学以致用,并且区分他人立场和官方立场以及本人立场。比如对近期的比特币暴跌,就可以要求学习者结合货币的有关知识进行解析;比如某电商平台的双十一活动,让学习者结合经济学知识中的“消费与生产、收入与消费、需求的价格弹性等学科知识予以解释。通过学习者的主题、素材、情境,培养学习者的描述与分类、预测与选择、辨析与评价、解释与论证学科核心能力和政治认同、科学精神、法治意识、公共参与学科核心素养。

最后,在反馈总结环节,要求学习者自己先自评,培养学习者的元认知,再请其他点评人,教师最后根据评价量表来进行评价。同时注重把学习者的时政资源转化为学习资源,把时政述评的内容改编为一道考题或者作为一个开放性试题。

同时,为了帮助学习者形成合理的基本认知框架,提供学习者高阶思维的基本工具,纵向上,我们将《时政》课程分别进行了适度的前置(小学)和后移(高中)延伸,形成了小初高时政课程一体化课程贯通体系。横向上,帮助学习者形成正确的思维认知框架和工具,建构了由逻辑思维、审辩思维和创新思维的高阶思维课程。在初中阶段每周拿出一节课的时间,开设了《逻辑思维》《审辩思维》《创新思维》等高阶思维课程,以培养学习者形成基本的思维框架和高阶思维认知能力(分析、评价与创造),做到不盲目、不唯书、不偏狭,进而由基本的底层认知工具——逻辑思维出发,经由审辩思维,辩证思维的必然王国,抵达创新思维的自由王国。

四、坚持活动过程评价,

搭建“时政达人秀”学科品牌活动平台

课程评价是课程的重要一环。为了帮助学习者更好地评价和诊断自己的学习效果,我们强调通过表现性评价来帮助学习者自己检测学习效果。专注学科核心素养的行为表现,坚持求同与求异相统一的原则来进行评价,鼓励学生运用相关学科知识和技能,基于不同经验,运用不同视角,利用不同素材,表达不同见解,提出不同问题方案。为此,我们搭建了“家国天下——时政达人秀”学科周活动平台,建立健全了评选活动机制。

首先,在班级层面进行海选,每个班推出2~3个优秀作品,教师深入学生,进行个性化辅导和答疑,起到支撑作用。其次,在年级层面进行评选,每个年级推选出6~8个优秀作品,师生一起协商,进行最后的润色和打磨。最后,在学校层面全面铺开,全校选出8~10个优秀作品,进行现场述评,并邀请校外专家进行答辩和评审。在评价过程中,主要采取ABC等第制,进行评价,并通过调研确立了5个维度:主题、选材、观点、过程、团队,并对每个评分项目进行评分要点的拆解(见下图)。

总之,《时政》课程的实践证明,它不仅仅可以拓宽视野、激发学生积极关心国家大事、社会热点等,而且让每位学生都能在小事件、小新闻中,看大社会、大世界,提升学生学科核心素养,利于学生成长、成才、成人,更有利于引领学生树立正确的人生观、价值观和世界观,进而培养胸怀天下的家国情怀。藉由思想政治课程的学习,我们的学习者具备哲学的辩证思维而不偏激,领悟文化学的人文精神而不浅薄,掌握经济学的劳动思想而不骄奢,拥有政治学科的人民原则而不空想,进而成为一名合格的中国公民和担当民族复兴大任的时代新人。

作者:余国志,北京中学,中学高级教师。

本文选自《思想政治课教学》2019年第12期。

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